【第62回】子どもが主役”の学びを創る、多摩第一小学校のESDの取り組み（多摩市立多摩第一小学校）

　6月下旬のある朝、心配された雨もちょうどこの日を避けてくれたかのように空が晴れ渡った。ここ、多摩市立多摩川第一小学校は、ちょうど多摩川とその支流の大栗川に挟まれるように立地する、川沿いの学校。校庭の裏門を抜けると、そこは多摩川土手がもうすぐ目の前にある。
　この日の午前中、同校4年生の総合的な学習の時間を使った、多摩川学習が行われた。年間70時間のうち50時間を使う『わたしたちの多摩川』の学習だ。この日のフィールドは、学校から土手沿いに徒歩5分ほど、大栗川との合流地点に当たるちょっとした広場。
　担任の先生の指示で整列し、この日の講師役を務める羽澄ゆり子さんに挨拶をする。
　「おはようございます。今日は、鳥の専門家の羽澄さんに来てもらって、野鳥観察の仕方を教えていただきます。（全員で）よろしくお願いします！　はい、そしてもう一人の先生は、多摩川のプロフェッショナル・棚橋校長先生です！」
　振り返ると、麦わら帽子を被った校長の棚橋乾先生がちょうど河原からあがってくる。朝から下見のため水位を確認するとともに、草刈り機で子どもたちが河原に下りるための道を切り広げていたため、すでに汗びっしょりだ。
　迎える子どもたちは全員、長靴と帽子を着用し、クリップファイルに挟んだ記録用紙と筆箱を脇に抱えて、肩からは水筒を下げて、準備万端。

　これからクラスごとに、棚橋校長といっしょに河原に下りて石の観察をするグループと、土手に残って羽澄さんと野鳥の観察をするグループに分かれて、時間を区切って入れ替わる。2時間の授業時間で、石と野鳥の両方の観察体験を順番にするわけだ。

　棚橋校長といっしょに石の観察をするグループは、土手から河原に降りて、ムンムンとする草いきれの中、背丈ほどに伸びた草むらの道を分け入って、石河原へと出る。
　「石って、硬いし、痛いし、石コロなんて言われていて、あんまりおもしろくもないと思うかもしれないけど、実はじっくり見ていくといろんなことがわかるんです。今日はそんな話をします。
　さて、今からしばらく時間をあげるので、1人3つずつ、石を拾ってきて、この白いシートの上に持ってきてください。置くときに、似たような石は近くに置いてください。それぞれに“これだ！”と思う石を探してくるように！！」
　子どもたちは、遠慮がちに広がっていきながら、足元の石を拾い始める。
　「もっと遠くに行っていいぞ、見える範囲なら！」
　棚橋校長の声が響く。抱えるほどの大きな石を持ち上げようとする子、誘い合わせて水の近くに石を探しにいく子…。それぞれが思い思いに散らばっていく。

子どもたちが拾ってきた石を前に、棚橋校長の話が始まる。
　「さあ、ノートと鉛筆を持って、このまわりに座ってください。さて、みんなが石を選んだ時、何を基準に、どういうことで“この石がいい”って思ったのかな？　…模様、そう。他には？　形ね…。みんな、メモしておいてね。音！？　ああ、ぶつけたときのとかね。それから何かある？　触った感じ…、色…、大きさね。

　だいたいそんなところかな。実は、これらの中で、石を研究している人たちも石の見分けに使っていることがあります。1つは色。2つ目は模様。そしてさわり心地。石って、もともと石ってわけではないんだな。別のものが石になっているんです」
　そう言って、シートの上から子どもたちが拾ってきた石を一つ取り上げる。

　「例えば、この石。触ってみると、ザラザラしているでしょう。たくさんの砂が集まっているようにも見えるよね。これ、名前があります。砂石（すないし）？　…う～ん、ちょっと違う。砂の岩と書いて、砂岩（さがん）と言います。海に砂が溜まっていってできたものです。それも1mとか2mじゃない。50mも100mも溜まっていくと、ギューっと固まっちゃうんだね。
　なんとこの砂岩は海の底でできたものなんだ。不思議だね。ここはどこ？　そう、川だよね。なんで海の石がここにあるんだろう。ヘンだよね。でもそれが大事なんです」

　次に取り上げたのは、白いツルツルした石だ。
　「この石はすごいんだよ。貝殻やサンゴ礁などの生きものが死んで、海の底に溜まっていって、またぎゅ～っポン！とできた石です。昔の生きもののミイラ石だね。この白い石の名前は、石灰岩（せっかいがん）と言います。みんな、普段から大変お世話になっているものです。多摩一小は、立派な校舎があるけど、これ、何からできているか知っている？　そう、コンクリート。
　この石を粉にして、熱い蒸気で焼くとセメントになる。セメントに水と砂利や石を混ぜればコンクリートだ。この石灰岩という石はセメントの原料なんだね」

　もう一つ海でできた石があるという。赤い小さな石を2個、取り上げて掲げる。
　「今度は赤い石。チャートって言います。こういう赤い石を探して、石同士で叩いてごらん。（石を叩いてみせて、隣の子の鼻先に近づける）どんなニオイがする？　火薬っぽいだろう。このチャートという石は、珪藻^※1の堅い殻が固まってできたものなの。なぞは、ここは川なのに、なんで海の石があるのか…？」

続いて、ごま塩模様の石を手にする。
　「これは、今はさわれるけど、もともとは真っ赤に焼けたマグマだった。マグマが冷えて固まって、こんなふうになったんだね。花崗岩（かこうがん）と言います。これは海ではできません。どこでできるか？　山でできるんだ。ここは山だっけ？　…おかしいよね」
　一呼吸置いて、子どもたち一人ひとりの表情を見渡す。

　「いろんな石を探しながら、順番にパズルのようにつなげていくと、多摩川がどうやってできたのかがわかってきます。石の中に、多摩川の歴史が詰まっているんだよね。地味だけどおもしろい、石の世界です」
　疑問を投げかけ、あえて答えは教えずに、子どもたちに“？”と思う気持ちを湧き起こさせたまま、この日の授業を終える。

授業の後、羽澄さんに鳥の鳴き声の聞き分けについての話を聞いた。
　「たぶん5種類ぐらいは私も聞き分けられていましたから、耳のいい子には聞こえているのかなと思います。中には、同じ鳥が違う鳴き方をしていることもあるので、それを数えている子もいるかもしれません。
　ただ、“いっぱい聞こえる！”と思うワクワク感ってあるじゃないですか。今日の授業では、“すごいね、いろんな声が聞き分けられたね”ということでいいんじゃないかと思っています。それだけ多くの鳥の声が聞こえたって思うと、それこそ今後、授業中にも教室の外から聞こえてくる鳥の声が気になることがあるかもしれません。それまで聞き流していたことが耳に入ってくるっていう、そんな感覚っておもしろいですよね。一生懸命授業をしている先生には申し訳ありませんが…。
　多摩川のことも同じなんですよ。今はまだ、ただの川として何気なく見ているだけかもしれません、一年間の多摩川学習を終える頃には、すごく豊かな川なんだとか、いろんなものがあるんだなとか、一つ一つがクローズアップして見えたりして、見方が変わってくると思います。今日、棚橋先生が石の話をしていますが、のめり込むタイプの子だと、河原を歩いていて石が浮き上がって見えてくるような感覚を持つ子もいます。赤っぽいチャートの石が際立って見えちゃうような。そんな感覚がもし芽生えてきたりすると、すごいことだと思いますね。
　今のうちにそんな体験をたくさんしておいてほしいんです。たぶん中学・高校に進学していくと、ゲーム機器やスマホなどの都会的な遊びに吸い寄せられていって、今しているような体験がいったんは封印されてしまうことになる。でも、人生のさらに先のいつかのタイミングで、ふっと思い出すことがあったり、何かを考える基準になったりするような、そんな原体験として残っていってくれるとうれしいですね」

　羽澄さんはこの日、“鳥たちの好きな場所”という表現を意識的にしたという。双眼鏡を使った観察で、碧く輝くカワセミの姿を目にしたグループもあった。そのカワセミを保全するためには、エサ場や営巣地などをひっくるめた生息環境が全体的に保全される必要があるということもわかってほしい。ただ、4年生の子どもたちにそんな難しい表現で伝えてもわかってもらえないから、「鳥たちって好きな場所があるよね」と言って解説しているのだという。

　チーム分けのテーマは、今回及び次回の授業で紹介する野鳥や石など教えたことに限らず自由に設定させることを重視している。
　「テーマ決めを強制したり規制したりするとつまらないことになってしまいます。むしろ“大人が『え！？』と思うようなテーマを設定してよ”と子どもたちには話しています。昨年の子どもたちの中から出てきたテーマで特におもしろかったのが──なんでそんなふうに思ったのかわからないんですけど──、“多摩川に来ている人たちを調べたい”というチームができて、走っている人を追いかけたりしながら、『すいませ～ん、何しているんですか？』と聞き取り調査をしていました。大人にはなかなか思い付きませんよね。私もつい『誰がいた？』『何してた？』と様子を聞きにいきました」
　まとめとしては、「犬の散歩が多かった」という想定内の結論になっていたものの、自由な子どもの発想が面白かったと棚橋さんは言う。

　棚橋さんが、子どもたちに対してよく言うのは、「主役は君たちなんだよ」ということだという。「主役がちゃんとしていない劇なんて、観ていておもしろくないだろう」と、学校教育の中での“主役”としての自覚と主体的な関わりの姿勢を促している。
　朝礼の司会なども、「君たちが主役なんだから、来週からやってみてよ」などといって、どんどん子どもの関わりを増やしていく。低学年の子たちにとっては、5年生・6年生になったらあんなことまでやるんだ、できるんだという目標にもなる。
　いろんな場面で、子どもたちの心の火を点火してきたのが、先生たちの役割だ。それに応えて、子どもたちの中でも徐々に大きな火へと育っていく。
　「研究指定校では、成果をまとめて発表する必要があります。若い先生にも、他の学校の研究発表を見に行かせますが、先進的と言われる国立大学の付属校などの取り組みでも、それほど驚かないで帰ってきます。うちの学校でやっていることが、それほどぶれていない、根っことして同じようなことを考えていましたよと言って帰ってくるのです。そういうことが言えるくらい、若い先生たちの意識も高まってきています。ですから、子どもたちが変わっただけでなく、先生方にも大きな変化と成長が出てきています」